阿凡達的琴棋書畫

    檢視建國100年半年來的控班績效，我發覺插／轉班生經常是PR4以上的"地雷股"，除非是之前有帶過的學生，不然彼此陌生的師生要建立新一波的互動是還算好過的第一道坎、與同學棋力的揉合其次(插班生往往棋力未必適合該班級)、最後是家長溝通的部分更是心中的痛。

    觀察發現初級B以前插班生的學習與互動都還好，畢竟課程難度處於"低檔"正是進場好時機，像週六第三堂從入門中後段到初級A開始陸續有新生插班，但是整體棋力還算整齊，帶領他們穩定成長的操作上不存在困難；週四初級B也是較晚加入的插班生在強烈推薦練習階梯1並大力嘉獎敢於參賽並堅持到最後的學生，甚至主動幫這些孩子印題目，因為我知道多作題目的結果棋力的成長就會"作多"啦！他們棋力成長的走勢基本是"看多"的！

    週六第三堂有一對兄弟要"停扣"(課)，原因是安排了數學課要上時間有所衝突，這對兄弟便是初級C以來插班的學生，感覺和家長互動比較少，明明"績效"非常亮眼(弟弟興趣濃厚、比賽被直接跳升20K)，這樣情形下棄圍棋課選數學補習，那就是家長信心不足要"轉換"了，同班的Wei-chen媽上禮拜得知老師將要更換的反應卻讓我感動，從入門就跟的學生以及家長的支持總是溢於言表，由此可見和插班生的家長的互動互信較為不足是短板。

    週二晚我也觀察到一個情況，三個人開班從入門一直到現在中級2，朋友都很訝異這樣的班能撐那麼久沒被"清算"(就是被合併)，陸續有插班生其中會發脾氣往同學頭上扔棋子的……那場惡夢不想再提，L家長一直給我相當壓力，先是要我課前多給予輔導，曾說要另外給予鐘點之類，但我前一堂課在三重不是我不願提早到班，還有之前跟過不同老師，教學理念必有差異存在，我不認同大班的孩子要逼著他拿書本去打譜，棋子還小得可憐看不清楚。

    還有晚上九點下課已經很晚了，通常有一對姊弟會留下來訂正功課，一來是陳爸有要求，二來對我而言最重要的，孩子本身有學習熱忱，他們(尤其姊姊)屬於認知學習型的孩子；再者另一位小朋友Q堅持度高，在下棋中不論老師怎麼講始終不願改變行棋方式，而對局是兩個人練習的，很可能妨礙其他同學的成長，他則屬於社會學習型我只能策略性"放空"，以前是彈性調整講課和對局時間，現在則是要帶領他訂正(同時改作業)，一再強調基本死活覷虎口、棄子與聚殺熟練，行有餘力再以師生對局引導他行棋。

    而L媽或許認為我對插班的他的孩子付出的心力比較少(課前提早來還要被盯著看有沒重點照顧她孩子?)，下課有模學樣非要嚴詞強迫孩子找老師訂正習題，明明孩子的臉上寫著不情願，訂正時也不耐煩的瞎猜一通，不是我不願課後還要付出時間，而是我注重學生學習的動力與興趣的維持，而不喜歡勉強的事情。還有就專業的角度來看，本來就可以預期講義的內容孩子不可能全部學全，例如階梯2後半棋形比較抽象，但是家長總是求好心切，認為習作就是要全打勾才叫學會!?難怪之前有朋友說鼓吹學生練習是自找麻煩= =